10 лайфхаков для запоминания иностранных слов.

Хороший словарный запас абсолютно необходим для основательного владения иностранным языком. Не существует детей, совершенно неспособных к изучению иностранных языков, хотя языковые способности у всех разные. При овладении иноязычной лексикой хорошая память и логика имеют, несомненно, большое значение. Также преимущество имеет тот, кто хорошо знает свой родной язык, обладает культурой речи и умеет грамотно выражать свои мысли. Кроме того, при изучении языка результат прямо пропорционален уровню интереса и упорства, затраченного на его реализацию.

Как же приручить этого зверя под названием «словарный запас»? Существуют способы, которые помогут ученикам облегчить эту задачу. На мой взгляд, очень важно научить этому детей, поскольку зачастую этот этап работы сводится к заданию «Выучить дома слова». А как выучить, если они не запоминаются? Научив ребят способам запоминания иностранных слов, мы поможем им успешно достигнуть цели овладения языком. 

Существует множество техник для запоминания иностранных слов. Я определила для себя топ-10 способов, которые рекомендую использовать своим учащимся.

Способ 1. «Традиционный»

Это самый простой, но наименее эффективный способ. Многие учащиеся используют именно его, не подозревая, что есть и другие. Типичная опора для этого способа запоминания – это тетрадь для записи иностранных слов, которая есть у каждого ученика. Здесь справа записаны в столбик слова на иностранном языке, слева – их перевод. Если необходимо выучить большой объем слов, нужно разделить их на группы по 10-15 слов, для младших школьников по 5 – 10.  Успех запоминания во многом зависит от сосредоточенности, старания и воли учащегося. Внимательно и вдумчиво нужно прочитать группу слов построчно (т.е. слово с переводом) от начала до конца. Повторить это действие 2-3 раза, а затем сделать перерыв на несколько минут. Затем, закрыв левый столбик, постараться воспроизвести эти слова вслух. В идеале, можно воспроизвести также написание этих слов. Количество повторов, необходимых для запоминания 20-25 единиц информации, составит 4-5 раз.

Для эффективного долговременного запоминания необходимо повторить выученные слова 4 раза, т.е. по одному разу в день в течение четырех дней после заучивания.  Учитывая школьную нагрузку в размере трех часов иностранного языка в неделю, учитель должен строить свою работу так, чтобы объемное введение новой лексики происходило как минимум через урок, а лучше через два.

Способ 2. «Перевод в подсознание»

Запоминание слов с опорой на подсознание является очень надежным способом, но требует значительных внутренних усилий. Такое запоминание происходит практически так же, как в традиционном способе, но проводится только перед сном. Необходимо максимально сосредоточиться на каждом слове и его значении, постараться представить его в уме как можно ярче. Можно произнести слово с закрытыми глазами про себя или шепотом. К моменту засыпания можно переключиться на другие мысли и не думать о запоминаемых словах. Утром слова нужно повторить. Выученные таким способом слова очень прочно сохраняются в памяти.

Способ 3. «Пассивное восприятие фона»

Этот способ применим для слов, песен или текстов, записанных на аудио. Нужно прослушивать их на уровне средней громкости. Количество раз неограниченно, чем больше, тем лучше. При этом можно параллельно заниматься своими делами: наводить порядок, рисовать, мастерить, готовить еду. После большого количества повторов аудиоинформация автоматически запечатлевается в памяти. Именно так мы непроизвольно запоминаем слова иностранных песен, которые часто слышим.

В настоящее время это самый продуктивный способ, поскольку практически все учащиеся владеют мобильными устройствами и наушниками, и могут учить таким образом слова даже в транспорте по дороге в школу или домой.

Способ 4. «Релаксопедия».

Основу этого способа также составляют слова, песни или тексты, записанные на аудио. Но прослушивать их нужно сразу после пробуждения или перед самым сном, когда организм находится в наиболее расслабленном состоянии или даже в состоянии легкой усталости или сонливости. В таком состоянии звуки словно сами по себе наполняют нашу голову. Результаты такого запоминания впечатляющие, поскольку в промежутке между сном и бодрствованием снимаются барьеры внутреннего сопротивления и открывается доступ к скрытым ресурсам памяти. При этом достаточно уделять этому способу 10 минут в день.

Способ 5. «Моторно-мышечный»

При этом способе запоминания слова необходимо сочетать с восприятием предмета, который обозначает данное слово. Например, запоминая слово «прыгать», нужно попрыгать, а желая запомнить слово «свеча» - взять и зажечь свечу. Желательно повторить свои действия несколько раз с одновременным проговариванием слова.

Важно не только представить себе действие, но и совершить его. Таким образом, в процесс вовлекается моторная память или память на движения, которая хорошо развита у многих детей и может помочь при усвоении иностранного языка.

Способ 6. «Структурно-образный»

Это способ для детей с хорошо развитым воображением. Он основан на непроизвольной памяти. Каждое слово должно быть включено в оригинальную образную структуру. Для запоминания слов нужно создать в воображении интересную сюжетную картинку, включающую в себя действие, движение. В этом способе запоминание слова не есть самоцель, а становится итогом усилий по созданию в уме образной картинки, которая включает в себя и значение слова, и его звучание. Воображаемые образы должны быть динамичными, подвижными.

Вначале к иностранному слову подбирается сходное по звучанию русское и в строчку записывается следующим образом:

иностранное слово – похоже звучащее русское слово – перевод.

Например:

немецкое слово «Buch» - «бух!» - книга.

Постараемся придумать картинку, соединяющую в себе образы «книги» и «бух!». Это могут быть как логичные события, так и лишенные традиционной логики. Как правило, дети лучше запоминают образы, наиболее близкие им, а также самые веселые или нелепые картинки. В нашем случае все просто. Слово «книга» дети должны усвоить в самом начале изучения немецкого языка, в младшем школьном возрасте, поэтому и картинка может быть достаточно простой: кот запрыгнул на стол и сбросил на пол лежавшую там книгу с громким звуком «бух!».

Очень важно наличие движения или действия в образе запоминаемого слова, так как статичная картинка быстро исчезает из памяти, в то время как динамичная хранится неограниченное время.

На первых порах операция создания образов кажется искусственной, надуманной. На самом деле здесь реализуется нетрадиционный подход, обнаруживающий гибкость и нестандартность детского мышления. Ассоциирование должно быть максимально творческим процессом, который должен осуществляться детьми самостоятельно.

Научившись созданию образов на отдельных словах, можно переходить к укрупнению единиц запоминаемой информации. Можно соединить таким образом несколько слов в единую картинку. Несмотря на кажущуюся несерьёзность, этот способ работает очень хорошо.

Способ 7. «Разбивочно-сочетательный»

Этот способ также требует творческого подхода к процессу запоминания иностранных слов. В зависимости от количества слогов, слово разбивается на две или три части. Каждая из этих частей включатся в русское слово как его часть. Затем полученные русские слова нужно соединить в одной осмысленной фразе. Конец этой фразы должен обязательно содержать перевод иностранного слова, которое необходимо запомнить.

Например, немецкое слово «Sofa» означает «диван».

Разделим слово и подберем русские слова: «So» - ЗОлотой, «fa» - ФАзан. Осталось составить фразу с этими словами, которая будет заканчиваться переводом, то есть словом «диван»:

ЗОлотойФАзан сидел на ДИВАНЕ.

Преимущество этого способа не только в его относительной простоте, но и в том, что он попутно развивает творческое воображение, побуждает мыслить нестандартно.

Способ 8 «Визуальный»

Это один из самых старых способов запоминания слов. На бытовые предметы наклеиваются стикеры с соответствующими им словами. По мере пользования этими предметами можно запоминать слова, не прилагая для этого особых усилий. Главный недостаток этого способа – ограниченная тематика лексики, преимущественно по теме «Дом».

Способ 9. «Наоборот»

Этот способ хорошо использовать в том случае, когда нужно запомнить не только звучание, но и написание слова. Необходимо взять ручку и лист бумаги. Суть способа в том, чтобы начать запоминать слово с конца.

Например, слово «Freundschaft»:

…aft

…schaft

…dschaft

…ndschaft

…undschaft

…eundschaft

…reundschaft

…Freundschaft

Способ 10. «Составление рассказа»

Известная многим смешная фраза «Meine kleine поросенок вдоль по Strasse schnell бежал» на самом деле является примером данного способа запоминания. Он подходит в тех случаях, когда надо выучить группу не связанных по смыслу слов. В зависимости от количества слов, можно сочинить предложение или небольшую смешную историю с употреблением этих слов. При этом текст можно сочинять на русском языке, включая в него необходимую иностранную лексику.

Перечисленные способы запоминания слов не являются  единственными, для этого существуют и другие методики и техники. Важно рассказать нашим детям об их существовании и помочь им выбрать походящие с учетом их интересов, наклонностей и способностей, а также преобладающего типа памяти.

Важова Ирина Николаевна,

учитель немецкого языка ГУО «Гимназия именя Я.Купалы» г. Мозыря

Развитие интеллектуально-творческого потенциала учащихся на уроках и во внеурочной деятельности

«...Всеми возможными способами нужно воспламенить в детях горячее стремление к знанию и учению»

                                                                                                   Я. А. Коменский

          За годы работы в гимназии я давно осознала, что гимназисты – это, высокомотивированные учащиеся, обладающие высокой степенью познавательной активности, находящиеся в постоянном поиске и применении своих знаний и умений. Обучение в гимназии должно стать для таких учащихся стартовой площадкой в развитии их интеллектуального и творческого потенциала.

             Л.Н. Толстой говорил: «Если ученик в школе не научился ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать». Поэтому свои уроки  я стараюсь сделать максимально познавательными, интересными и полезными для приобретения положительного жизненного опыта учащихся.

           Приёмы развития интеллектуально-творческих способностей учащихся зависят от этапов  формирования и развития языковых умений и навыков на иностранном языке при планировании этапов урока.

           Например, во время речевой зарядки предлагаю выразительно прочитать четверостишие на немецком языке и описать свои чувства и эмоции на немецком языке. На данном этапе мной предлагаются соответствующие речевые опоры, слова и словосочетания в помощь учащимся:

• „ Wenn ich dieses Gedicht höre, fühle ich mich…“;
• „Nach dem Lesen des Gedichtes kann ich über … sagen“;
• „Der Autor hat Recht, weil…“;
• „Ich bin mit diesen Worten einverstanden, weil …“

          Также можно предложить учащимся предложить прочитать первую часть  пословицы или поговорки и найти её вторую часть из предложенных вариантов, а затем дать эквивалент на русском языке, а далее выразить своё отношение к народной мудрости с помощью следующих речевых оборотов:

- „Ich bin mit diesem Sprichwort einverstanden…“

- „Im Sprichwort geht es um …

- „Was mich betrifft, kann ich …

- „Dieses Sprichwort ist wahrheitsgetreu, weil …   

          Во время контроля домашнего задания стараюсь привлечь внимание учащихся к интересным языковым выражениям, оборотам и клише, которые встречаются в текстах для чтения. Для этого предлагаю найти эквиваленты этих выражений и клише на русском или на немецком языке путём работы с учащимися по цепочке или в паре на скорость или по очереди, чтобы дать возможность каждому поучаствовать и проявить свои языковые умения, включить языковую догадку и обогатить свой словарный запас. Затем я предлагаю учащимся составить повествовательные и вопросительные предложения с изученными выражениями как в устной, так и в письменной форме. Эффективно задействовать изученную на основе текста лексику на этапе актуализации знаний при подготовке к проверке домашнего задания, то есть после составления предложений можно предложить использовать их в собственном устном высказывании по соответствующей теме.

          На этапе усвоения активной лексики удачно использовать игровые приёмы, так как игра включает ребят в активную творческую работу, помогает выразить не только эмоции, но и применить полученные  знания.
Учащиеся активно играют в лексические игры, например: «Кто быстрее назовёт русский/немецкий эквивалент?» При этом за каждое правильно названное слово получают карточку или фишку одного цвета, а за неправильный ответ аналогичные предметы другого цвета, чтобы потом провести анализ и самоанализ усвоения лексики по теме, а учителю легче оценить работу каждого в группе.

             Если учитель поставил цель создать условия  для контроля усвоения лексики по теме в письменной форме, то следует продумать эффективность заданий, которые дадут конкретное представление об уровне подготовленности каждого учащегося по изученной теме. Например, некоторые слова и выражения просто предлагаю перевести на немецкий язык с русского, далее предлагаю написать форму множественного числа для имён существительных. Более сложным, по моему мнению, является задание собрать пары словосочетаний по теме, где нужно уже учитывать грамматический компонент, например предложное управление глаголов.

          Очень простым и эффективным для осуществления письменного контроля является такое задание, как составление из полученных слов предложений различной структуры, где слова стоят уже в нужных грамматических формах.

          Задание поставить все возможные вопросы к заданному предложению у некоторых вызывает недоумение, потому что они видят не само предложение, а тему,  к которой его можно привязать.

          Как ни странно, но многие гимназисты охотно выполняют задания на заполнения пропусков в текстах по пройденной теме, так называемые „Lückentexte“, где варианты для заполнения даны уже в нужной форме под чертой. Такие задания эффективно использовать на начальной подготовке к ЦТ по немецкому языку.

          Например, задание по теме „Klima und Naturkatastrophen“ в 8 классе:

Ergänzt den Lückentext mit den Wörtern:

          Die Klimaerwärmung beunruhigt viele (1). In den Industriebetrieben (2) man zu viel Gas, Benzin, Öl und Kohle. Milliarden Tonnen (3) kommen in die (4). Auf der Erde wird es (5). Das Klima (6). Die Leute (7)Regenwälder. Es ist wichtig, die Regenwälder zu (8). Die Klimaerwärmung (9) die Naturkatastrophen. Jeder Mensch soll etwas machen, um dieses Problem zu (10).

________________________________________________________

Kohlendioxid, Atmosphäre, Menschen, schützen, vernichten, ändert sich, verursacht, verbrennt, vermeiden, wärmer

          В форме письменного контроля мною были предложены учащимся разноуровневые задания для контроля усвоения лексики по теме „Zwischenmenschliche Beziehungen“ в 9 классе:

I. Übersetzt ins Deutsche:

1.приятный; 2. одинокий; 3. ревнивый; 4. обижать; 5. страдать;

6.заботливый; 7. ненавидеть

II. Bildet Pluralform der Substantive,wo es möglich ist:

die Bekanntschaft, das Altenheim, der Glücksbringer, das Glück, der Streit, das Zusammenleben

III. Bildet die Paare und weiter die Sätze:

IV. Bildet die Sätze:

1. Tobi – in –aus –der Nachbarschaft- verliebt –das Mädchen –ist.

2. Spaß – macht –mir –es –mit –zu unternehmen – den Freunden –etwas.

3. zu –du –Beziehungen – hast –deinen –Lehrern -gute?

V. Stellt 3 Fragen zu dem Satz:

Ich habe gute Beziehungen zu meiner Oma.

         По окончании изучения какой-либо программной темы часто предлагаю устроить своим ученикам командную игру-соревнование, где использую не только задания на знание лексики, грамматики, но и речевые задания, задания на понимание устной речи без словаря. Например, по теме «Карманные деньги» предлагаю командам прослушать песню „Geld“ популярной немецкоязычной группы „ Die Prinzen“ и записать все предложения о влиянии денег на эмоции людей.

          Эффективными являются задания творческого характера, например, придумать разные окончания историй дружбы, знакомства, сказки или придумать небольшие стихотворения с заданными рифмами, или составить литературный перевод несложных стихотворений.

          Во внеурочной деятельности развитие интеллектуально-творческого потенциала учащихся  не ограничивается формой урока, поэтому простора для творчества намного больше. Особенно активно учащиеся гимназии Я. Купалы включаются в создание проектов, написание сценариев для школьных праздников и конкурсов, организацию встреч с интересными людьми. Ежегодно в рамках недель иностранного языка проводятся праздники, интеллектуальные игры, опросы, викторины, конкурсы, интересные встречи. Так, ежегодно в декабре проходят «Рождественскаие встречи с Рольфом», жителем г. Мозыря, немцем по происхождению. В рамках последней  встречи ученицы 11 класса провели экскурсию по гимназии, а ребята 6-8 классов устроили  настоящую пресс-конференцию и задавали всевозможные вопросы о жизни Рольфа Нольце и праздновании Рождества в его семье.

          Развитие интеллектуально-творческого потенциала учащихся гимназии невозможно без организации интеллектуальных игр. На базе нашего учреждения образования создан клуб интеллектуальных игр «МИГ». Также на протяжение нескольких лет существует творческая группа учителей, внедряющих в практику своей работы всевозможные виды интеллектуальных игр. Каждый учебный год проводятся «Недели интеллектуальных игр», где заинтересованные педагоги проводят мероприятия с применением вышеуказанных. В рамках темы «Спорт» в 7 классе мною была проведено мероприятие, на котором команды 8 классов гимназии приняли участие в медиа-азбуке «Спорт и спортсмены», своей игре «Зимняя Олимпиада 2018» и капитанском конкурсе «Известные спортсмены». Многие мои творческие педагогические идеи можно найти на сайте https://multiurok.ru/inessakrasikova/files/?act=addfile. 

          Не следует также забывать о занятиях с высокомотивированными учащимися  при подготовке к олимпиадам и написании учебно-исследовательских работ. Учащаяся  9 класса Сулаева Элина заняла первое место в областной научной конференции учебно-исследовательских работ в номинации «Немецкий язык»  в г. Гомеле по теме «Межъязыковые омонимы в немецком и русском языках и их роль в переводе».

          Таким образом, развитие интеллектуально-творческих способностей учащихся невозможно без развития интеллектуально-творческого потенциала самого учителя,  расширения его знаний не только о своём предмете, но и обогащения знаниями из других научных областей,  тренируя его интеллектуальные способности, абстрактное мышление, память, способствуя жажде познания мира. 

ПАМЯТКА ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

(Рекомендации для педагогов и учащихся)

    У начинающих исследователей всегда возникает масса вопросов, связанных с методикой написания и правилами оформления исследовательской работы. Им, прежде всего, недостает опыта в ее организации, в использовании методов познания и применении логических законов и правил.

Общую схему хода исследования можно представить так:

• обоснование актуальности выбранной темы;
• постановка цели и конкретных задач исследования;
• определение объекта и предмета исследования;
• выбор методов (методик) проведения исследования;
• описание процесса исследования;
• обобщение результатов исследования;
• формулирование выводов и оценка полученных результатов.

Обоснование актуальности выбранной темы – начальный этап любого исследования.

Следующий этап выполнения исследовательской работы включает определение цели, объекта, предмета и задач исследования.

Цель исследования ориентирует на его конечный результат, а задачи формируют вопросы, на которые должен быть получен ответ для достижения целей исследования.

Определение объекта и предмета исследования. Объектом исследования могут быть реальные процессы и явления действительности, то есть то, на что направлено исследование. Но изучается не весь объект целиком, а отдельные его стороны, свойства, особенности, то есть предмет исследования.

Следующий этап – собственно исследование. На этом этапе автору предстоит уточнить рабочий план, отобрать методы исследования, провести эксперимент и статистическую обработку полученных результатов, проверить рабочую гипотезу.

Заключительный этап любого исследования – составление и оформление работы.

Как выбрать тему исследования?

Выбрать тему несложно, если точно знаешь, что тебя интересует в данный момент, какая проблема волнует тебя больше других. Если не можешь сразу понять, о чем хотелось бы узнать побольше, попробуй задать себе следующие вопросы:

1) Что мне интересно больше всего?

2) Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

3) Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?

Если эти вопросы не помогли, обратись к учителям, родителям, поговори об этом с одноклассниками; может быть, кто-то подскажет тебе интересную идею. Тему исследования надо записать.

Цель исследования

Определить цель исследования – значит ответить на вопрос о том, зачем мы его проводим? Запиши цель своего исследования. Запиши информацию, полученную от других людей.

Задачи исследования

Задачи уточняют цель. Цель указывает общее направление движения, а задачи описывают основные шаги. Запиши задачи собственного исследования.

Гипотеза исследования

Гипотеза – это предположение, догадка, еще не доказанная логически и не подтвержденная опытом.

Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого «hypothesis» – основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Обычно гипотезы начинаются со слов «предположим», «допустим», «возможно».

Для решения проблемы тебе потребуется гипотеза или несколько гипотез – предположений о том, как проблема может быть решена. Запиши свою гипотезу.

Если гипотез несколько, их надо пронумеровать. Самую главную надо поставить на первое место, остальные расположить по степени важности.

Организация и методика исследования

Как составить план исследовательской работы?

Для того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: «Как ты можешь узнать что-то новое о том, что исследуешь?» Поэтому надо определить, какие инструменты или способы получения информации ты можешь использовать, а затем выстроить их по порядку.

Работая с информацией для исследовательской работы, ты можешь:

1) Подумать самостоятельно.

С этого лучше всего начинать любую исследовательскую работу. Можно задать себе вопросы: «Что я знаю по теме исследования? Какие суждения я могу высказать по поводу темы исследования? Какие я могу сделать выводы из того, что мне уже известно по теме исследования?»

2) Прочитать книги о том, что исследуешь.

Если то, что ты исследуешь, подробно описано в известных тебе книгах, их надо обязательно прочитать.

3) Найти информацию в глобальных компьютерных сетях, например в сети Интернет.

4) Спросить у других людей.

Людей, с которыми следует побеседовать о предмете исследования, можно условно поделить на две группы: специалисты и неспециалисты.

1. К специалистам мы отнесем всех, кто профессионально занимается тем, что ты исследуешь.

2. Неспециалистами будут все остальные люди, но их тоже надо расспросить. Вполне возможно, что кто-то из них знает что-то очень важное о том, что ты изучаешь.

Желаем юным исследователям и их руководителям удачи!

Использование интеллектуальной игры «Дебаты»

для развития коммуникативных навыков учащихся

на уроках немецкого языка

   Важнейшей целью обучения иностранным языкам на современном этапе умение передавать в процессе коммуникации собственные мысли и чувства, обратить внимание на собственную точку зрения или отстоять своё мнение на изучаемом иностранном языке. Мне представляется важным  конструировать на своих уроках те ситуации общения, которые могут произойти в реальности с носителями немецкого языка и помогут учащимся сделать свои первые шаги в межкультурной коммуникации.   При этом важно не только обучить школьников знанию лексических единиц и правилам грамматического оформления устной и письменной речи, но и способам ведения дискуссий и научных споров, так называемых дебатов. 

       Эпиграфом урока с использованием  дебатов могут быть слова Карла Поппера: «Быть может ты прав, а я ошибаюсь, но, объединив наши усилия, мы сможем найти истину». Формат  и правила технологии «Дебаты» были разработаны этим известным американским социологом в Институте Открытого общества в Нью-Йорке для в 1994 году. Суть такого интеллектуального соревнования заключается в том, что две команды доказывают два противоположных мнения по предлагаемой теме. В каждой команде по 3 участника (нем. - Sprecher).  При этом каждый из участников представляет свой блок доказательств (кейс), который нужно опровергнуть участнику из противоположной команды. После каждого кейса ведётся раунд перекрёстных вопросов и ответов на них (всего их 4). Задача каждой команды – «обесценить, принизить» аргументы противника и обеспечить превосходство своих. При организации такой интеллектуальной игры нужно определить также  ученика для роли так называемого «тайм-кипера», который должен следить за регламентом выступлений. Тайм-кипер подает сигнал об окончании времени выступления (подготовки). Команда коллег-учителей является судьями дебатов. Их цель - внимательно слушать, оценивая затем  иноязычную речевую деятельность команды. 

          На своих уроках я использую технологию «Дебаты» в виде интеллектуальной игры, которая помогает высокомотивированным гимназистам активно отстаивать собственные взгляды и суждения. «Дебаты» используются мною на уроках совершенствования знаний, умений и навыков, комбинированных уроках, уроках обобщения и систематизации, на уроках контроля и коррекции знаний, умений и навыков, как одном их этапов подготовки к итоговой аттестации учащихся - экзамену по немецкому языку. 

          Для того чтобы возникли условия для успешного формирования и  развития навыков спонтанного речевого общения на немецком языке, выдвигаются следующие принципы:

- Коммуникативный принцип, т.е. обучение общению через общение.

-Принцип системности, когда сначала намечается конечная цель, затем определяются задания, ведущие к её достижению.

- Принцип новизны, который подразумевает  отказ от систематического заучивания языкового материала (текстов, диалогов), а развивает спонтанную (неподготовленную заранее) устную речь, продуктивность речевых умений и повышает мотивацию к учебной, познавательной деятельности.      

          Работу по подготовке к «Дебатам» начинаю с самого начала изучения немецкого языка, когда происходит активное усвоение лексических единиц и формирование грамматических умений.  Собственно  интеллектуальную игру «Дебаты» начинаю применять с 7 класса.

          Работа по накоплению лексики по предлагаемой программой теме ведётся целенаправленно и в системе. Учащиеся запоминают лексические единицы путём использования наглядности, мнемотехники (особых приёмов запоминания), поискового чтения и восприятия на слух текстов различных типов. Главное при этом сделать этот процесс интересным, способствующим самообучению учащихся.

          Закрепление лексических единиц и речевых оборотов в устной и письменной речи происходит в результате составления ассоциограмм, распределения слов по тематическим группам, чтения проблемных текстов, также применяя виды следующих упражнений «Найди лишнее слово», «Закончи /дополни предложение», «Опиши картинку».   

          Формирование и развитие правильных грамматических форм на материале лексического материала провожу в ходе составления  повествовательных и вопросительных предложений, упражнений «Найди ошибку», «Задай каверзный вопрос», «Поставь все возможные вопросы к данному предложению».

          Составление собственных мини-высказываний по проблемам изучаемой темы занимает особое место при подготовке к дебатам. В ходе такой достаточно сложной работы школьники учатся составлять план своих высказываний, логически выстраивать содержание, выбирать подходящие лексические единицы и речевые обороты, способные придать яркость высказыванию, обосновать выбор доказательной базы своим аргументам.                 Работа по накоплению речевых оборотов для ведения дебатов начинается также в 7 классе, так как в подростковом возрасте учащиеся уже готовы к высказыванию своего мнения и к «борьбе» за него. Как показывает мой опыт, ученики готовы усвоить до речевых 20 оборотов, необходимых для того, чтобы с успехом применять их для дискуссий на заданную тему.  

          Тренировка по использованию накопленного речевого материала по подбору аргументов «за» и «против» в рамках заданной темы начинается на 5-6 уроке раздела. Здесь учащимся наиболее интересно работать в парах и мини-группах, поскольку многие с успехом начинают вступать в дебаты, дискутировать, опираясь на усвоенную ранее лексику.

В качестве одного из этапов на уроках немецкого языка, я  применяю такие форматы дебатов: как экспресс-дебаты и мини-дебаты. Экспресс-дебаты проводятся на основе материала учебника, прочитанного или прослушанного текста. Например, экспресс-дебаты при обсуждении текста „Vegetarier zu sein: „pro“ und „contra“ («Быть вегетарианцем: «за» и «против»).

При организации  мини-дебатов в формате «один на один», каждый из участников задаёт два вопроса своему оппоненту. В данном случае обсуждается одна общая тема, которая делится на мини-темы.

          Темы дебатов быть подходящими для вынесения на дебаты. Актуальная тема должна иметь четкую формулировку, стимулировать интеллектуальную деятельность.

          Дебаты обучают умениям рассуждать, активизируя знания иностранного языка в процессе речевого общения, вырабатывается способность достигать компромисса. Использование дебатов способствует росту  активности на уроках, качества знаний, активной жизненной позиции. 

          Использование на уроках интеллектуальной игры «Дебаты» представляется мне важным, так как обучение школьников мастерству публичных выступлений способствует развитию всех сторон речемыслительной деятельности учащихся, является необходимым на протяжении всей дальнейшей учебы и карьеры будущих выпускников.

Список литературы:

1.Зарецкая Е.Н. Деловое общение. Т. 1./ Зарецкая Е.Н. – М.: Дело, 2002.-230с.

2.Калинкина Е.Г., Наумов С.А. Формат дебатов Карла Поппера с элементами политического кейса / Методическое пособие. - СПб, 2002. Издание второе, исправленное и дополненное. - 35с.

3.Попова О.Ю. Психологический аспект обучения публичным выступлениям на иностранном языке / Попова О.Ю. // Актуальные проблемы лингвистики и межкультурной коммуникации / сост. Н.Л. Шамне, Е.А. Пелих. – Волгоград : Волгоградское научное изд-во, 2005. – 257-262с.

4.Щеколдина А.В. Интерактивность как неотъемлемый компонент дискуссии и результат сформированности дискуссионных умений / Щеколдина А.В. // Актуальные проблемы лингвистики и межкультурной коммуникации / сост. Н.Л. Шамне, Е.А. Пелих. – Волгоград: Волгоградское научное изд-во, 2005. – 333- 337с.

       Помощь учителям немецкого языка оказывает учитель  Красикова Инесса Валерьевна в своём блоге:

https://multiurok.ru/inessakrasikova